Как понятно объяснить ребенку сложный материал || ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
Унылые завывания у доски часто встречаются в современной школе. А выпущен ли Российской Академией Образования сборник небанальных педагогических приемов, эффектов? …
Еще «в начале 70-х гг. XX в. народный учитель СССР Виктор Федорович Шаталов разработал оригинальную новаторскую систему обучения и воспитания школьников. Она стала популярной во многих странах мира. Например, в Китае ее с успехом применяют не только в школе, но и в профессиональных и военных училищах. Шаталов актуализировал и развил установленные наукой закономерности, которые ранее не были востребованы педагогикой. На педагогическую тему Шаталовым написано более 20 книг, многие из них переведены на разные языки мира».
Волохова Е.А., Юнкина И.В., Дидактика, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004 г., с. 241-242.
Источник: msk.treko.ru/show_dict_1017
Приглашаем Вас к решению задачи № 11:
11.1. Перечислите В ВИДЕ СПИСКА педагогические приёмы, которые использует педагог В. Ф. Шаталов?
11.2. НА КАКИХ ЭФФЕКТАХ ОНИ ОСНОВАНЫ? Какие цели преследуют?
11.3. ВСПОМНИТЕ и приведите примеры удачных педагогических приёмов, которые использовали Ваши учителя В ШКОЛЕ, ПРЕПОДАВАТЕЛИ в ВУЗе?
Рекомендации по работе с задачником:
1. Внимательно посмотрите видео.
2. Изучите материал в описании видео, который содержит полезные ссылки.
3. Решение Вы можете предложить в комментариях на KZhead под видеозадачей, а также ознакомиться с ответами Коллег.
4. Вполне нормально, когда на один вопрос несколько разных ответов. Важно привести свои неэмоциональные аргументы и сопроводить их корректными ссылками.
Полезный материал для решающих задачи:
Творческое развитие юношей и девушек: vikent.ru/enc-list/category/233/
Педагогические приемы педагогов-новаторов в изложении С.Л. Соловейчика: vikent.ru/enc/6879/
Видеозапись Доклада Маргариты Геннадьевны Крыловой:
«СБОРНИК ПРИЕМОВ РЕШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ» • ПРИЕМЫ РЕШЕНИЯ ВОСПИТА...
.
.
.
Ваши вопросы и комментарии прямо под видео.
Мы в ВК: vk.com/li4nostnew
Мы в FB: / 1236261506483289
Наш канал: / @poznyakovaforum
#Видеозадача #Видеозадачи #Видеозадачник #ЛичностьБудущего #Творческоевоспитание #РазвитиеДетей #ПриемыВоспитания #СтратегииВоспитания #ТворческийРебенок #ОшибкиВоспитания #ПедагогическиеПриемы #ПриемыУчителя #Шаталов
Здравствуйте авторы канала "Личность Будущего"! К сожалению, уровень моей компетентности не позволяет дать качественные ответы на вопросы 11.1, 11.2. Однако, полагаю Вам будет полезен личный контрприём на приём контроля записи домашнего задания(обмена дневниками): "сосед по парте в начальной школе однажды в 3-ем классе предложил мне делать вид, что мы записываем задания, но на самом деле просто водить ручкой по воздуху. По этой методике я продержался около месяца, после чего хорошенько получил проводом от кипятильника(это было значительно страшнее ремня и применялось за особо тяжкие проступки!) от мамы и в дальнейшем такой трюк не проделывал." Вывод: возможно, в детском возрасте всё же периодически необходимо ставить физиологически привязки что лениться=больно, нормальный режим=как обычно, а переработка=поощрения(вкусно). 11.3 Самый действенный приём объяснения физической/химической теории - это конечно демонстрация на практике/опытном образце, что было не раз проделано на уроках химии/физики в "старом здании" сельской школы. Но существует проблема "нового здания" школы, когда новые приборы и реактивы начинают оберегаться "новым" директором. Особенно доходчиво получается, когда даётся возможность сравнения скорости получения результата на лабораторной работе при проработанной теории и с "пустой" головой. И конечно верх мастерства педагога, на мой взгляд - это предыстория появления данного теор. знания, т.е. кто, когда и по какой причине столкнулся с Новой Творческой задачей и/или получил Новое Творческое решение в результате чего мы сегодня имеем такие-то преимущества. ИТОГО возможная схема комплекса: предыстория+быстрые ошибки/попытки+теория+наглядный пример+самостоятельная работа+наказания/поощрения=результат интеллектуальный/материальный. Спасибо за Ваш труд!
Уважаемый Андрей Александрович, благодарим Вас за интересные примеры!
*Уважаемые коллеги!* *Объединю ответы на первые два вопроса по задаче № 11:* *11.1. Перечислите В ВИДЕ СПИСКА педагогические приёмы, которые использует педагог В. Ф. Шаталов?* *11.2. НА КАКИХ ЭФФЕКТАХ ОНИ ОСНОВАНЫ? Какие цели преследуют?* *Вопросы к аудитории* Цель: установить контакт с аудиторией. «Просьба поднять руки, у кого есть дети - ученики 2-3 класса». *Поймай преподавателя на ошибке* Цель: привлечение внимания аудитории. «Кто опровергнет, кто сумеет узреть нелепость того, что я показываю? […] Поэтому тетрадь - это не плоскость. Вот в чём нелепость ..» *Опорный конспект / сигналы по В.Ф. Шаталову* vikent.ru/enc/6879/ Цель: - сворачивание нового материала; - экономия времени и сил Ученика на освоение нового материала. *Работает по синусоиде. Периодически - сильная эмоциональная подача* Цель: - повышение интереса аудитории; - объяснение нового материала. *Приведение обычного и сильного решения и их сравнение* *Красивое решение задачи* Цель: коррекция инерции мышления kzhead.info/sun/ZdKJiLKjb4etp2g/bejne.htmlm *Самостоятельное решение Учеником задачи* Цель: повысить самооценку Ученика в Деле. *Юмор на занятии* Цель: снять напряжение у аудитории/ «Начнём с сынов, это проще…» *Занятие физкультурой* Цель: наработка разных моделей поведения vikent.ru/enc/2/ *Использование ресурсов аудитории* Цель: контроль Действий Ученика при помощи его соседа. «Передайте дневник соседу, чтобы он посмотрел, записано ли дз или нет». *11.3. ВСПОМНИТЕ и приведите примеры удачных педагогических приёмов, которые использовали Ваши учителя В ШКОЛЕ, ПРЕПОДАВАТЕЛИ в ВУЗе?* Да, бывает виноват Учитель… Приведу две байки. Байка #Педагогика #Типовые_ошибки #Обучение_детей #Музыка #Детство ТЛ #Барто А.Л. *Пример (прислано Семенковым С.В.): надо ли так учить музыке, как учили ей в детстве Агнию Барто?..* «Жюль Ренар пишет в своем «Дневнике», который я очень люблю и часто перечитываю: «Заметки писателя - это ежедневные гаммы». Может быть, такой способ работы, ежедневная литературная тренировка свойственна и многим современным писателям, но к моим записям в бесчисленных блокнотах определение Ренара я никак применить не могу. Заметки мои пишутся от случая к случаю, не систематично, и писательской разминкой (гаммами) они мне никогда не служат. Да и само слово «гаммы» мне противопоказано с детства. В нашем доме, этажом выше, в квартире над нами, поселилась учительница музыки, она недорого брала за уроки, и меня решили учить играть на рояле. Если я играла гаммы слишком тихо, она громко стучала палкой в пол своей комнаты, и над моей головой раздавался один удар. Когда я ошибалась, раздавалось два удара с потолка. Учительница обещала в знак одобрения постучать три раза, но третьего удара мне так и не довелось услышать. *Гаммы прочно связались в моем представлении ударами палки в потолок* . Об этом как раз есть запись в одном из моих блокнотов. Материалом для стихов мои заметки тоже никогда не были, в них не найдешь замыслов, сюжетов, мелькнувшей в голове строчки. То, что потом превращается в стихотворение, я никогда не записываю предварительно. Напротив, в блокноты вношу то, что в стихи не вмещается, ведь далеко не все можно вложить в стихи.» Барто Агния Львовна, Записки детского поэта; М.: «Советский писатель», 1976, - № 3, - С.6-7. #Байка #Педагогика #Типовые_ошибки #Обучение_детей #Дети ТЛ #Музыка #Бах *Пример (прислано К.А. Шульдешовым): всегда ли природа отдыхает на детях творцов?..* «И тут мне вспоминается одна история, которую рассказывал лондонский Бах1(Иоганн Кристиан Бах ) в Швецингене2. Разговор зашёл о его великом отце, и он сам признался, что не способен сыграть то, что сочинил отец. «Как-то раз, - рассказывал он Каннабиху и Вендлингу, - я импровизировал на клавире, так просто, механически, и остановился на квартсекстаккорде. Отец лежал в постели, и я думал, что он спит. Но *он вскочил с постели, дал мне затрещину и разрешил квартсекстаккорд* ». Ханс-Йоахим Шульце. Иоганн Себастьян Бах. Жизнь и творчество. Собрание документов. Издательский дом «Галина скрипсит» Санкт-Петербург 2009. - С.48.
Уважаемый Максим Васильевич! Благодарим Вас за качественное, образцовое решение педагогической задачи! Отдельное спасибо Вам и Коллегам за примеры!
Спасибо за труд
Благодарю Вас за интересную видеозадачу! Попробую предложить своё решение, боюсь с первого раза не получится без ошибок, за ранее, прошу прощения, не судите строго)) 11.1. Перечислите В ВИДЕ СПИСКА педагогические приёмы, которые использует педагог В. Ф. Шаталов? - *Педагогика сотрудничества* - *Учение без принуждения* - *Идея трудной цели* - *Идея опоры* - *Оценка работ* - *Идея свободного выбора* - *Идея опережения* - *Идея крупных блоков* Источник: vikent.ru/enc/6880/ 11.2. НА КАКИХ ЭФФЕКТАХ ОНИ ОСНОВАНЫ? Какие цели преследуют? 1) Ученик - помощник, когда ученики проверяют записанное ДЗ друг у друга - цель, проверить наличие записи, быстро и эффективно; 2) Виктор Федорович Шаталов в эпизоде демонстрирует ученикам аксиому, материал сложный, но педагог заряжает уверенностью, что задача будет решена самими учениками и в этом же примере (Идея трудной цели) - *цель* - получить пресловутое чувство удовольствие от решения поставленной задачи; 3) Тут я скорей всего ошибаюсь, так как считаю, что если и был показан приём на этом эпизоде, то скорее как метафора - идея опоры, когда Виктор Федорович бежит рядом с ученицей держа её за руку. На самом деле идея опоры заключается в опорном методе для учеников разных способностей, но чтобы каждый мог уверенно ответить по заданию. Тогда как сам фрагмент больше символизирует "личностный подход", когда учитель наблюдает поведение воспитанника в разных обстановка, лучше понимает, как ему помогать в усвоении материала - *цель* - вытянуть всех; 4) "Убрал мишуру и обратил внимание на мысль, на логику" - Сверхмногократное повторение с включением трёх видов памяти - зрительной, слуховой и моторной - приводит к тому, что, хочет ученик или не хочет, он все равно будет знать и уметь всё, что требуется; ему можно ставить отметки, можно и не ставить". [Источник: vikent.ru/enc/6879/] *Цель* - доступно, наглядно объяснить сложный материал, что ещё и сильно экономит время. Педагог не боится произносить такие слова, как "дебил" - главное контекст, данное слово не употребляется к конкретной личности. Столкнулась с таким подходом в частном учреждении детского досуга, что "страшные слова" нельзя употреблять, под страшным словом имелось ввиду "истерика", в контексте "истерикой делу не поможешь" - много барьеров, на мой взгляд, надуманных, а в итоге используется одна модель поведения, как Маргарита Геннадьевна в Докладе отмечает («СБОРНИК ПРИЕМОВ РЕШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ» www.youtube.com/watch?v=Wk8EZ... ). 11.3. ВСПОМНИТЕ и приведите примеры удачных педагогических приёмов, которые использовали Ваши учителя В ШКОЛЕ, ПРЕПОДАВАТЕЛИ в ВУЗе? Из школьного опыта помню, как мне папа объяснял физику, давая на явление много разных примеров, до тех пор пока не наступит полное понимание и я сама не смогу рассказать это явление. Из опыта воспитателя: девочка на занятии не хотела даже смотреть на цифры, в тот день я ей сказала, что нужно постараться иначе ничего не выходит, и не стала мучить до получения результата (задача: штриховка на бумаги "шершавой" цифры, из материалов Монтессори). _Я навела справки, оказалось, что ребенка водят на арифметику дополнительно, материал не усваивался (4,5 года до 5 счет с трудом, сама работа с карандашом вызывала апатию) - предположение: перегрузили, отбили желание. Мои действия: похвалы за старания в других действиях. Повторение счёта до 5, повторение цифр по визуальному образу в те моменты, когда настроение располагало, в коллективе по программе, но чтобы и этот ребёнок не отстранялся._ В следующий раз то же задание с "шершавой" буквой, первой из имени девочки, но её руки в моих руках. Наш совместный результат мы показали, как эталон хорошего. Появилось у ребёнка желание работать на результат, впредь помогать не приходилось. Пример может быть не самым подходящим, на сколько эффект будет длительным оценить не смогу, не имею возможности наблюдать ребёнка. Спасибо! С уважением, А.Е.
Уважаемая Анна Евгеньевна! Благодарим Вас за подробный разбор задачи, а особенно за примеры из личного опыта!
"пресловутое чувство удовольствие от решения поставленной задачи" - может быть так, что удовольствие извлекается не из факта решения, а из факта снижения нагрузки на мозг, а само решение всё же является нейтральным звеном в памяти? Изменчивость и гениальность / С.В. Савельев. - М.: ВЕДИ, 2012. стр. 12. vikent.ru/enc/2620/
Уважаемый Андрей Александрович, я не могу дать Вам 100 % гарантии, что моя точка зрения верна, но всё же, "из факта снижения нагрузки на мозг" - как-то не вяжется: субъект решал задачу и бросил дело - облегчение есть, а что-то изнутри гложет... удовольствие приносит сам РЕЗУЛЬТАТ от решения, результат без решения по определению не состоится (по Гегелю: результат - развёрнутое начало), если только это результат не заимствованный, и это уже другие гормоны (вора могут разоблачить и по глазам опытное педагоги видят, кто спокон и уверен в своих знаниях, а кто прячет глаза)... В приводимом Вами источнике, химический процесс в отрыве от деятельности того, кто работает над решением задачи, это абстракция: "При высокой интеллектуальной нагрузке уровень расхода мозгом кислорода может достигать 38%, а пищи - 25%. При этом уровне метаболизма мозг может эффективно работать ограниченное время. " Изменчивость и гениальность / С.В. Савельев. - М.: ВЕДИ, 2012. стр. 12. На портале ВИКЕНТ приведён другой источник: Савельев С.В., Происхождение мозга, М., «Веди», 2005 г., с. 12 и 26. Источник: vikent.ru/enc/2620/
Уважаемая Анна Евгеньевна, наверное мне стоит просить Вас раскрыть суть определения "удовольствие от решения", чем характеризуется, может имеются ссылки на примеры? В видеозадаче пример с тетрадочками в числе прочего демонстрирует, что к решению общепоставленной задачи публично приходит один ученик, остальные остаются неизвесными. Т.о. можно предположит, что "удовольствие от решения" получает далеко не каждый и скорей всего это удовольствие имеет комплексный биологический характер в том числе доминирование, поощрение от учителя(vikent.ru/enc/2097/). Ссылка с портала ВИКЕНТ приведена в подкрепление предположения, что "пресловутое чувство удовольствия от решения поставленной задачи" возможно имеет более простую форму биологического характера у детей, а сложное многоходовое понимание того, как полученное решение может быть полезно в дальнейшем приобретается в более поздние периоды жизни, когда возникают обратные связи в виде, например, оплаты труда за решение. В результате появляется возможность получать удовольствие от локально решённой задачи, понимая полезность полученного решения для всей системы. Аналогично мои доводы не претендуют на 100% полноту обхвата вопроса, но возможно будут полезны при рассмотрении педагогических процессов. "...химический процесс в отрыве от деятельности того, кто работает над решением задачи" - каким образом привязка к конкретной деятельности может повлиять?
Суть определения "удовольствие от решения"в том, что субъект решает поставленную перед собой задачу, когда находит ответ/наблюдает результат, получает выброс эндорфинов. Примеры: «Для обучения очень важно, как считают специалисты в области обучения и социологии, то самое пресловутое чувство удовлетворения от процесса и результата. Человек должен совершать любые поступки с позитивными мыслями в голове. Ведь, как уже доказано, мысль материальна." Манфренд Шницер « Вся правда о мозге», Стр.166 Есть запись с эмоциональным текстом, где ребёнок ликовал после каждого решенного лично им примера по арифметики - было бы любопытно наблюдать мозговую активность ... Примеров приветствуются!
Уважаемый Герой видеофрагмента использует следующие приёмы (НЕ педагогические): 1) приписывание собеседнику того, что он не делал / не говорил (не трудно загнать демонстрацией тетрадок в ступор учеников, когда даже самый последний двоечник понимает, что речь идёт о плоскостях, а не о тетрадках); 2) декларативное заявление о том, что психологию труда ученика невозможно понять изучая его только в классе, и демонстрация псевдорешения; 3) мелкое одноразовое шарлатанство с ничего не подозревающими "второкласниками" Любой и Андрюшей; 4) подмена понятия доказательства геометрической интерпретацией. 11.2. НА КАКИХ ЭФФЕКТАХ ОНИ ОСНОВАНЫ? - на стремлении Зрителя получить универсальное и простое решение; - на эмоциональном восприятии Зрителем сценических приёмов (смены темпа речи и интонации, резких высказываний и интерактива). 11.3. Помню, как учитель русского языка и литературы в профессиональном училище должна была заменять учителя физкультуры. Требовалось детям поставить такой навык: попадать теннисным мячом в баскетбольный щит с середины площадки (и с правой руки и с левой). Приём заключался в том, что она пошла в спортивный зал и научилась делать это сама. В итоге, все ученики, у которых она провела физкультуру, научились попадать мячом в щит с любой руки. Теперь, кое-что прокомментирую. Вы видите следующую запись: 2 + 2 = 4 Если взять счётные палочки, яблоки или шпалы, то, вероятней всего, как бы Вы ни складывали два и два, всё равно получится четыре. Но многие путают очевидное с тем, что, на самом деле, ещё нужно доказывать. В арифметике "сумма двух и двух равна четырём" вовсе не потому, что счётные палочки так ложатся, а потому, что изначально приняли: что "1 + 1 = 2", что "2 + 1 = 3", что "3 + 1 = 4" и для того, чтобы найти сумму двух чисел, достаточно к одному из них присчитать все единицы другого: "2 + 2 = 2 + 1 + 1 = 3 + 1 = 4". Источник: А. Киселевъ. Систематическiй курсъ арифметики. - М.: 1912, с. 23. Это к вопросу о том, что есть интерпретация, а что - строгое доказательство. Насколько я помню, тему прямоугольных треугольников, вписанных в окружность, мы проходили: разбирая доказательство, знакомясь с геометрической интерпретацией и решая задачи по соответствующей теме. Это к вопросу о том, на что тратится основное время урока. В итоге. При несомненных плюсах подхода Героя видеофрагмента: "понятность" материала и сжатые сроки подачи материала, - имеются серьёзные недостатки, о которых необходимо помнить: чрезмерное упрощение, ограниченность применения подобного подхода (далеко не всё можно геометрически интерпретировать) и ограниченность применения полученных упрощений (понимая доказательство можно решить больший спектр задач, чем если понимать только интерпретацию). С уважением, Владимир Сергеевич Шибанов.
Уважаемый Владимир Сергеевич! Талантливые педагоги, Андрей Петрович Киселёв, автор Систематического курса арифметики - учебника, прожившего 70 лет (конец 19 - середина 20го века), и Виктор Федорович Шаталов, новатор с 1970х годов, не противостоят, а взаимодополняют (чисто по-ТРИЗовски: «и …, и …») друг друга, дают гениальную простоту обучения. С первым автором никогда не получим «полтора землекопа», а логичные, сжатые опоры второго дают ученикам так не достающий сейчас синтез, доступность.
Уважаемая *Татьяна Григорьевна* , благодарю Вас за замечание. Как Вы считаете, в видеофрагменте была популяризация или педагогические приёмы обучения школьников решать задачи? Повторяю. Нам в рамках учебной программы сельской школы по теме вписанных в окружность прямоугольных треугольников было отведено 40 минут на: - разбор доказательства, - знакомство с геометрической интерпретацией доказательства, - решение задач, которое невозможно без понимания доказательства. Поэтому у меня возникают вопросы. 1. Зачем уважаемый Виктор Фёдорович Шаталов предлагает давать геометрическую интерпретацию вместо доказательства, если на уроке даётся и то и другое (только вместо цветных мелков в учебнике пары равных углов отмечены одной и двумя чёрточками)? 2. Почему уважаемый Герой видеофрагмента умалчивает о том, что время урока даётся не только на теорию но и на решение задач? Уважаемая *Татьяна Григорьевна* , предлагаю Вам попробовать решить ещё одну архиинтереснейшую Видеозадачу: kzhead.info/sun/nMqod7mDnYKaeJs/bejne.html - _"РЕЖИССЕР о ТВОРЧЕСТВЕ ?"_ С уважением, Владимир Сергеевич Шибанов.
Уважаемый Владимир Сергеевич! Простите, если дала повод считать мой комментарий «замечанием». По поводу «сельской школы» - из собственного опыта (о приёмах понимания смысла всеми учениками): после ЛГПИ им. А.И. Герцена в горном селе Чечено-Ингушетии (имела право выбора, хотела понять Кавказ) преподавала 5 предметов в старших классах, иногда заменяла заболевших учителей начальной школы. Когда поняла, что дети практически не знают русский язык, чтобы быть понятой, стала сочинять учебно-образные ситуации, изображать их словом и на доске. Общались во время горных экскурсий. Это было интересно и результативно. Детям нравилось. Чеченские учителя перестали при объяснении переходить на чеченский. Через несколько месяцев все дети нормально говорили по-русски, легко понимали смысл понятия, рассуждали. Ответы на ваши вопросы: vikent.ru/enc/6879/ Благодарю за ссылку на Видеозадачу. Владимир Сергеевич! С наступающим Новым годом: видео «Аксиома»: kzhead.info/sun/irhroZ2uf3hpd58/bejne.html и песня kzhead.info/sun/f5pwfcp6qp6Xdn0/bejne.html ! Творческих успехов!
Уважаемая *Татьяна Григорьевна* , спасибо за ответ. Вы зря извиняетесь, потому что в слово "замечание" мной вложено его качественное значение. Ваше замечание дополняет мой ответ тем, о чём я сам умолчал ради экономии пространства. Теперь. Спасибо за пример из Вашего личного опыта. Надеюсь, что его заметят педагоги. Лично я скопировал его себе. Конечно же, пока без пометки о том, что получено разрешение на его публикацию. Благодарю Вас за ссылки. Обязательно проработаю материал, посмотрю видео и чуть позже напишу Вам, если возникнут вопросы. Поздравляю и Вас и всех с наступающим или с наступившим Новым! С уважением, Владимир Сергеевич Шибанов.
Если бы Ваш разбор подлогов "педагогов-новаторов" появился в начале 80-х может и не начались бы эти реформы...